chapterⅦ school influences

    教師要做的事情與母親所做的一樣：和學(xué)生聯(lián)系在一起，并對(duì)學(xué)生發(fā)生興趣，絕不能只用嚴(yán)厲的懲罰。如果想要引起學(xué)生的注意，教師就必須先了解這個(gè)學(xué)生以前的興趣，并使學(xué)生相信：他在該興趣上能夠獲得成功。

    具有高度社會(huì)責(zé)任感的老師會(huì)平等對(duì)待他的學(xué)生，他真的是想對(duì)人類(lèi)的福利有一番貢獻(xiàn)。

    只有教師自身是個(gè)健康、平衡、很懂得心理調(diào)節(jié)的人，才能像一個(gè)朋友那樣去接近孩子，傳給他們?cè)谒约荷砩弦呀?jīng)喚醒的社會(huì)情感。

    變遷著的教育形式

    我們需要明白的一點(diǎn)是，學(xué)校是家庭教育的補(bǔ)充，倘若父母不能承擔(dān)起教育孩子的工作，就需要學(xué)校這個(gè)專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)這一任務(wù)。倘若父母完全可以勝任孩子的教育工作，那么，學(xué)校便幾乎沒(méi)有存在的必要了。

    實(shí)際上，早在過(guò)去時(shí)，很多孩子都是在家里接受教育和訓(xùn)練，比如說(shuō)，工匠會(huì)將自己的手藝傳授給兒子，把自己從實(shí)踐中摸索出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教給他。然而現(xiàn)在，父母需要參加的社會(huì)性事務(wù)越來(lái)越多，工作的復(fù)雜度也大大增加，這樣的話，父母就難得再抽出時(shí)間來(lái)教育孩子；同時(shí)，社會(huì)分工的加深，使得教育作為一種專(zhuān)業(yè)獨(dú)立出來(lái)，甚至需要選出一些接受過(guò)專(zhuān)門(mén)師范教育的老師來(lái)教孩子。同時(shí)，我們也可以看到，有些文明程度較高的社會(huì)，對(duì)人們的受教育水平也有較高要求，這些是孩子在家里難以被給予的。

    在美國(guó)，學(xué)校的發(fā)展經(jīng)歷顯然沒(méi)有歐洲完整，應(yīng)該說(shuō)，學(xué)校最為重要的理念應(yīng)該是自由、平等、博愛(ài)。過(guò)去，在歐洲的教育史上，能夠接受正規(guī)教育的只有王公貴族的子弟，按照當(dāng)時(shí)的社會(huì)價(jià)值觀來(lái)看，只有這些人才算得上是有價(jià)值的社會(huì)成員，其他人只要干好自己的本分就行了。后來(lái)慢慢地，隨著文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)的興起，人們逐漸認(rèn)識(shí)到這個(gè)對(duì)社會(huì)有用的群體需要進(jìn)一步擴(kuò)大。于是宗教機(jī)構(gòu)的普世觀念使得它責(zé)無(wú)旁貸地接管了教育的使命，一些經(jīng)過(guò)挑選后的人得以學(xué)習(xí)神學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)，并接受成為布道者的訓(xùn)練。

    社會(huì)繼續(xù)向前發(fā)展，那些老式的教育形式已經(jīng)不能勝任社會(huì)的要求。在早些時(shí)候，村鎮(zhèn)里的教師常是當(dāng)?shù)氐男郴虿每p。他們?cè)诮虝?shū)的時(shí)候，手里常拿著一根棍子，雖然對(duì)學(xué)生很有威懾力，效果卻不很理想。那時(shí)，只有在教會(huì)學(xué)校和大學(xué)，才能學(xué)到藝術(shù)與科學(xué)。鑒于教育資源緊缺，有時(shí)一些皇帝甚至都不識(shí)字。

    隨著工業(yè)革命的興起，機(jī)器進(jìn)入我們的生產(chǎn)活動(dòng)中。這種情況下，為了能夠操縱機(jī)器，工人就必須能讀會(huì)寫(xiě)，而且會(huì)算術(shù)作圖，這甚至影響到工業(yè)革命的成敗。于是，我們所熟知的公立學(xué)校就在這時(shí)開(kāi)始陸續(xù)建立起來(lái)。

    然而遺憾的是，這些學(xué)校通常是由當(dāng)?shù)卣谝欢康亩⑵饋?lái)的。因?yàn)檎枰氖琼樂(lè)淖用?，而且目的在于維護(hù)上層階級(jí)的利益，還需要隨時(shí)當(dāng)兵作戰(zhàn)。所以，這一時(shí)期，學(xué)校安排的課程便圍繞這個(gè)目的展開(kāi)。我記得小時(shí)候，在奧地利還受過(guò)類(lèi)似的學(xué)校教育。那個(gè)時(shí)候，對(duì)于無(wú)權(quán)者來(lái)說(shuō)，所接受的教育就是如何能適應(yīng)與其社會(huì)地位相當(dāng)?shù)墓ぷ鳌?br/>
    慢慢地，這種教育的缺陷便顯露出來(lái)。這是因?yàn)椋杂傻乃枷肴找婊钴S，民眾已經(jīng)拒絕被教育歧視。面對(duì)這種情況，公立學(xué)校只有謀求變革，才能贏得學(xué)生的歡迎。所以，現(xiàn)在流行的教育思想是：學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并有更多的機(jī)會(huì)來(lái)熟悉文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)，長(zhǎng)大后，還要能夠分享更多的人類(lèi)文明，并為之做出貢獻(xiàn)。

    所以，我們學(xué)校要培養(yǎng)出的人不應(yīng)該僅僅是希望他們能夠謀生或者找份工作，還要使其成為能夠?yàn)榇蟊娭\利益，并為之不懈奮斗的人。

    老師的角色

    無(wú)論我們是否注意到，每一個(gè)建議學(xué)校改革的人幾乎都在希望學(xué)校教育增加一個(gè)孩子在社會(huì)生活中的合作度。比如，我們聽(tīng)說(shuō)過(guò)的塑造學(xué)生健康性格，就包含著這一個(gè)潛在要求。然而我們必須引起注意的是，就整體而言，教育的目標(biāo)和技巧仍未獲得人們的徹底理解。

    要想將學(xué)校的作用最大化，我們必須找到足夠多的教師，他們不僅能夠領(lǐng)會(huì)與傳授學(xué)生的謀生本領(lǐng)，還可以教會(huì)學(xué)生以有益于人類(lèi)的方式行事。為此，他們必須認(rèn)識(shí)到這一任務(wù)的重要性，并要為此接受足夠多的訓(xùn)練，從而提供給學(xué)生更高的教育質(zhì)量。

    1．性格培養(yǎng)。

    無(wú)疑，培養(yǎng)孩子健康的性格，不僅對(duì)孩子自身，也對(duì)家庭與社會(huì)有著極其重要的影響。我相信，很多人對(duì)學(xué)校在這方面擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧б院裢?。然而令人遺憾的是，現(xiàn)在的很多學(xué)校在這方面的表現(xiàn)仍然有些差強(qiáng)人意。誠(chéng)然，那些在家庭生活中已然失敗的孩子，在來(lái)到學(xué)校后，幾乎會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。怎樣才能使孩子在學(xué)校階段，再次重塑自己的性格？顯然，我們的當(dāng)務(wù)之急是，必須改善對(duì)教師的培養(yǎng)，并使得教師真正能夠理解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。

    我曾在學(xué)校工作多年，而且我也相信，維也納的許多學(xué)校處于世界領(lǐng)先地位。我曾發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)家在給孩子看病的時(shí)候，所提出的一系列建議需要獲得老師的理解與同意，才能有效執(zhí)行。這是為什么呢？因?yàn)樾睦韺W(xué)家給小孩診斷后，還需要來(lái)自家庭與學(xué)校的配合，才能真正見(jiàn)效。有時(shí)，心理學(xué)家甚至還要提示老師對(duì)某個(gè)孩子需要個(gè)別對(duì)待。

    假如老師不理解心理學(xué)家的建議，那將是很糟糕的事情，這意味著孩子所依賴(lài)的學(xué)校環(huán)境可能不會(huì)有什么有益的變化。所以，心理學(xué)家和老師要密切配合，對(duì)孩子的心理診療才能有更好的效果。不僅如此，我認(rèn)為，心理學(xué)家還應(yīng)該獲得家長(zhǎng)的理解和支持。在這方面，最實(shí)用的方法就是我們?cè)诰S也納建立的顧問(wèn)會(huì)議。對(duì)于這一點(diǎn)，我會(huì)在本章結(jié)束時(shí)，進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

    當(dāng)一個(gè)孩子剛被送到學(xué)校時(shí)，在這個(gè)孩子的發(fā)展中，將會(huì)面臨一個(gè)新的考驗(yàn)，而這個(gè)考驗(yàn)將會(huì)解釋孩子在以前的家庭生活中的任何缺點(diǎn)。相對(duì)于以前來(lái)說(shuō)，他合作的領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)大。假如這個(gè)孩子以前在家快被寵壞了，那么剛一來(lái)到嶄新的學(xué)校環(huán)境里，他可能不太愿意離開(kāi)受人呵護(hù)的生活境地，甚至?xí)?duì)這種陌生環(huán)境產(chǎn)生一系列不適應(yīng)。比如，他們可能會(huì)大哭，嚷著要回家。

    他甚至可能對(duì)功課和老師都不感興趣，對(duì)別人的話聽(tīng)不進(jìn)去，因?yàn)樗男睦镆恢痹谙胫约?。?duì)于這種情況，我們可以很清楚地聽(tīng)一些父母說(shuō)，這個(gè)孩子在家里很乖，可是一到學(xué)校就開(kāi)始惹麻煩。這種情況下，我們可以考慮到，這個(gè)孩子或許在家庭里的位置比較有利，而且家庭里對(duì)他沒(méi)有什么考驗(yàn)；而在學(xué)校就不同了，他不再受寵，還要接受一系列考驗(yàn)。他感覺(jué)在家庭與在學(xué)校的待遇幾乎有天壤之別。

    曾經(jīng)有一個(gè)孩子，在上學(xué)的第一天，什么都不做，反而只嘲笑老師說(shuō)的每一句話。他對(duì)功課沒(méi)有興趣，以至于老師認(rèn)為這個(gè)孩子可能智力遲鈍。當(dāng)我見(jiàn)到這個(gè)孩子時(shí)，不由問(wèn)他：“我們很奇怪，你在學(xué)校為什么會(huì)一直笑個(gè)不停？”

    他說(shuō)：“學(xué)校是爸爸媽媽開(kāi)的玩笑，他們把我送到這里就是為了嘲笑這里的人?！?br/>
    原來(lái)，這個(gè)孩子在家里經(jīng)常被逗弄，以至于他認(rèn)為，只要父母把自己送到一個(gè)新的環(huán)境里，就是對(duì)自己的一番逗弄。于是，他就像在家里一樣哈哈大笑。當(dāng)我后來(lái)告訴這個(gè)孩子，學(xué)校是學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)做人做事的地方時(shí)，他才端正了態(tài)度，并對(duì)功課有了興趣，還取得了很大的進(jìn)步。

    2．老師與孩子的關(guān)系。

    關(guān)注孩子的困難，糾正父母的錯(cuò)誤，這應(yīng)該是每一個(gè)老師的職責(zé)。而且，在學(xué)校生活中，老師們會(huì)注意到，孩子在慢慢地進(jìn)步著，包括逐漸對(duì)他人產(chǎn)生興趣，并為融入更大的社會(huì)交際圈做好了準(zhǔn)備。然而，也有些孩子顯然對(duì)融入社會(huì)還沒(méi)有做好準(zhǔn)備，他們?cè)谏鐣?huì)面前時(shí)常猶豫萎縮。在這里，老師及時(shí)的幫助可以使他們直面眼前的新環(huán)境。

    那么，老師怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？老師需要像母親所做的事情一樣，多和孩子在一起，獲得孩子的注意。實(shí)際上，孩子們能否在以后更好地融入社會(huì)，在于能否感到老師對(duì)自己有興趣。老師若要做到這一點(diǎn)，就一定要慈祥和藹；實(shí)際上，沒(méi)有哪個(gè)人能夠通過(guò)嚴(yán)厲和懲罰溫暖孩子的心。

    對(duì)于老師而言，假如看到孩子剛進(jìn)入學(xué)校，與老師和同學(xué)很難相處，這時(shí)，最壞的事情就是批評(píng)、指責(zé)孩子。因?yàn)檫@樣做，只會(huì)讓孩子堅(jiān)信：討厭學(xué)校是對(duì)的。在孩子從家庭邁向社會(huì)的過(guò)程中，學(xué)校是一個(gè)很重要的階段。如果孩子不喜歡學(xué)校，那么，這樣的孩子以后在社會(huì)上可能難以健康發(fā)展。

    假如我覺(jué)得自己在很小的時(shí)候，在學(xué)校里總受譴責(zé)，那么我也會(huì)很快就失去對(duì)老師的興趣，并會(huì)尋找各種方式逃離這種環(huán)境。我們發(fā)現(xiàn)，那些喜歡逃學(xué)、在學(xué)業(yè)上嚴(yán)重落后與難以對(duì)付的小孩，基本上都是那些將學(xué)校視為令人不快環(huán)境的孩子。

    實(shí)際上，這些孩子并不笨，可他們?cè)诰幵炖碛刹蝗ド险n，或由于考了很低的分?jǐn)?shù)，被責(zé)令讓父母在試卷上簽名并拿回學(xué)校時(shí)，這些孩子在臨摹父母筆跡方面展現(xiàn)了驚人的天賦。可見(jiàn)，這些孩子之所以在老師的眼中看起來(lái)落后，是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)校缺乏了解或沒(méi)有興趣。

    與此形成鮮明對(duì)比的是，這些逃學(xué)的孩子卻在校外很多同伴的眼中贏得了諸多欣賞，令這些孩子認(rèn)為，校外的團(tuán)伙才是自己受尊重的圈子，自己在學(xué)校里難以受到尊重。于是，我們可以看到，假如一個(gè)孩子在班內(nèi)不被接受為一個(gè)平等的成員，就會(huì)很容易轉(zhuǎn)向犯罪的道路。

    3．培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

    通常情況下，老師總希望能夠吸引學(xué)生的興趣，只有這樣，才可能贏得學(xué)生的配合。在這方面，當(dāng)一個(gè)孩子對(duì)某個(gè)科目產(chǎn)生自信時(shí)，就容易激起他對(duì)其他科目的興趣。為此，我們一定要發(fā)現(xiàn)孩子從小是怎樣看待世界的，他們的哪種感官運(yùn)用得最多，而且訓(xùn)練程度最高。比如說(shuō)，有的小孩最熱衷于看，還有的是聽(tīng)，還有的是動(dòng)。

    一般而言，視覺(jué)型的兒童會(huì)對(duì)地理和繪畫(huà)感興趣，他們?cè)诼?tīng)老師講課的時(shí)候，不太習(xí)慣于純粹地聽(tīng)，而是側(cè)重于看。假如這些小孩沒(méi)有能夠使用眼睛來(lái)學(xué)習(xí)，那么他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度就會(huì)很慢。而這時(shí)，可能會(huì)被有些人產(chǎn)生誤會(huì)，以為這些孩子智力不足，或缺乏天分，并將此歸咎于遺傳。如果這樣的話，會(huì)更不利于孩子的發(fā)展。

    如果我們要尋找哪些人應(yīng)該對(duì)教育失敗負(fù)責(zé)，那么，沒(méi)有能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的老師應(yīng)該是責(zé)無(wú)旁貸的。當(dāng)然，我在這里并不是建議對(duì)小孩開(kāi)展早期的專(zhuān)門(mén)教育，但我認(rèn)為對(duì)孩子產(chǎn)生的任何興趣都能加以運(yùn)用，甚至激發(fā)孩子在某方面的興趣，真的非常重要。

    令人欣喜的是，現(xiàn)在有些學(xué)校在選擇課程的教授方式時(shí)，能夠主動(dòng)與孩子的各個(gè)感官相適應(yīng)。比如說(shuō)，把模型制作的繪畫(huà)與傳統(tǒng)課程結(jié)合起來(lái)。我認(rèn)為這種教學(xué)方式應(yīng)該受到鼓勵(lì)，并予以推廣。實(shí)際上，無(wú)論教授什么科目，最好的方法是讓這個(gè)科目與生活中的其他部分緊密聯(lián)系起來(lái)，一定要避免孤立。只有這樣，才可以讓孩子感受到這種教育的目標(biāo)，以及所學(xué)東西的實(shí)際價(jià)值。

    我常聽(tīng)到一些人提出這樣的問(wèn)題，比如是只讓孩子記住知識(shí)好呢，還是培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考意識(shí)好。我認(rèn)為無(wú)須將這兩者割裂開(kāi)來(lái)，而應(yīng)將它們結(jié)合起來(lái)。舉例說(shuō)，我們?cè)诮虜?shù)學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系房屋建筑，讓孩子找出需要多少木頭，以及建好的房子里可以住多少人等，這樣的話，顯然更能激發(fā)出孩子的學(xué)習(xí)興趣。

    還有些科目可以很容易地放在一起來(lái)教，從而將不同的科目聯(lián)系起來(lái)。比如說(shuō)，老師與小孩散步時(shí)，可以從談話里尋找孩子的興趣。同時(shí)，老師還可以告訴孩子所看到的植物的結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)、用途，以及氣候的影響、山川的特征、人類(lèi)的農(nóng)業(yè)發(fā)展史等，這些知識(shí)可謂涉及孩子生活的方方面面。

    當(dāng)然，要想做到這一點(diǎn)，老師就要真正對(duì)孩子產(chǎn)生興趣，關(guān)愛(ài)孩子。如果不是這樣，就很難起到應(yīng)有的作用。

    班級(jí)里的合作與競(jìng)爭(zhēng)

    在孩子走進(jìn)學(xué)校時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，普遍情況下，孩子們對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備要多于合作。在以后的學(xué)校生活中，孩子們?cè)诤献鞣矫娴挠?xùn)練會(huì)持續(xù)提升。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)災(zāi)難。這種災(zāi)難不亞于孩子沖到前面攻擊別人，也不亞于落在最后而放棄奮斗。

    在后兩種情況里，小孩只對(duì)自己感興趣。他的主要目標(biāo)不是合作與風(fēng)險(xiǎn)，而是競(jìng)爭(zhēng)與索取，就像小孩在家里，為了一件心儀的禮物而同兄弟姐妹大家一樣。所以，小孩在班級(jí)里受到良好的教育，才可能對(duì)合作產(chǎn)生興趣，并喜歡與人合作。

    我曾經(jīng)看到過(guò)不少問(wèn)題兒童，因?yàn)閷?duì)同學(xué)的興趣，以及和同學(xué)展開(kāi)合作，他們的狀態(tài)有了明顯改善。我在這里特別想提到一個(gè)小孩，他來(lái)自一個(gè)自認(rèn)為每個(gè)人都對(duì)他有敵意的家庭，也自然地認(rèn)為學(xué)校里的每個(gè)人也對(duì)他有敵意。通常情況下，這樣的孩子常會(huì)面臨這種處境：在學(xué)?？荚嚦煽?jī)不好，回到家后，又受到一系列懲罰。

    坦誠(chéng)地說(shuō)，這種事情讓人經(jīng)歷一次就夠令人沮喪了，要是經(jīng)歷兩次，可謂很殘酷。也難怪這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想，而且在學(xué)校里常調(diào)皮搗蛋。幸運(yùn)的是，他后來(lái)遇到了一位老師，這位老師理解他的處境，并向班內(nèi)其他孩子解釋這個(gè)孩子的遭遇，希望大家都能幫助他，讓這個(gè)孩子相信，大家都可以成為他的朋友。后來(lái)，這個(gè)男孩的行為果然有了很大的改善。

    當(dāng)然，也有些人懷疑別的孩子們能否理解這個(gè)小孩的處境。對(duì)此，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小孩會(huì)比大人更理解小孩的處境。比如說(shuō)，曾經(jīng)有位母親帶著兩個(gè)孩子來(lái)到我這里，這兩個(gè)孩子中，一個(gè)是兩歲的女孩，另一個(gè)是3歲的男孩。當(dāng)時(shí)，小女孩淘氣地爬到桌子上，把媽媽嚇壞了，于是媽媽對(duì)她喊道：“快下來(lái)！”

    可小女孩并不理會(huì)。這時(shí)，3歲大的兒子對(duì)小女孩喊道：“別亂爬，慢慢地下來(lái)，別摔著！”結(jié)果，小女孩馬上安全地爬了下來(lái)。可見(jiàn)，小女孩之所以能夠聽(tīng)從男孩的話，而對(duì)母親的話仿佛沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，是因?yàn)檫@個(gè)小女孩的內(nèi)心世界里，認(rèn)為哥哥比媽媽更理解自己。我們平時(shí)在生活中發(fā)現(xiàn)，小孩喜歡找小孩玩，也可以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

    在班級(jí)管理方面，有一個(gè)常被提出的建議是，讓孩子進(jìn)行自治，但在具體實(shí)施時(shí)，我認(rèn)為需要謹(jǐn)慎進(jìn)行，還需要老師的指導(dǎo)，并且確認(rèn)孩子為此做了充分的準(zhǔn)備。否則的話，孩子們會(huì)認(rèn)為這種自治不過(guò)是一個(gè)游戲。如果這樣的話，他們可能會(huì)在管理上比老師更加嚴(yán)厲苛刻，或者借用管理班級(jí)來(lái)謀取個(gè)人優(yōu)勢(shì)，以及排斥、打擊別的孩子。

    所以，在班級(jí)管理方面，從一開(kāi)始，老師就要認(rèn)真觀察、用心建議，這對(duì)班級(jí)建設(shè)顯然有很重要的作用。

    評(píng)估孩子們的發(fā)展

    孩子在學(xué)校里學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，我們?nèi)绻Ｍ篮⒆釉谥橇Πl(fā)展、性格與合作精神方面的最新進(jìn)度，就需要進(jìn)行一些測(cè)驗(yàn)。在孩子的發(fā)展中，必要的考試會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。比如說(shuō)，一些小孩本來(lái)成績(jī)不理想，可在測(cè)試后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子竟然可以上更高的年級(jí)。若未進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，顯然就很難獲得這種理性的認(rèn)識(shí)。

    同時(shí)，我們對(duì)這種智力測(cè)驗(yàn)還不能過(guò)于僵化性地依賴(lài)，比如說(shuō)據(jù)此就判斷孩子的未來(lái)。實(shí)際上，每個(gè)孩子的未來(lái)都存在極大的變數(shù)。所以，任何考試分?jǐn)?shù)都不應(yīng)該用來(lái)為孩子未來(lái)的發(fā)展設(shè)定一種限制。

    假如學(xué)校里對(duì)孩子進(jìn)行智商測(cè)驗(yàn)的話，我認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)該將這種智商得分告訴小孩本人或小孩的父母。因?yàn)樗麄儾⒉恢乐巧痰梅值淖饔?，甚至?xí)`以為是對(duì)自己一生命運(yùn)的最終判決。實(shí)際上，教育中的最大問(wèn)題，在于學(xué)生認(rèn)為自己受一種不可克服的外力的限制，比如智商。假如小孩知道自己的智商很低，可能會(huì)由此失去希望，并認(rèn)為自己不可能成功。

    我還看到很多學(xué)校在學(xué)期結(jié)束時(shí)，會(huì)對(duì)孩子有一定的評(píng)語(yǔ)，這些評(píng)語(yǔ)還要求學(xué)生拿回家里給父母看。我認(rèn)為這些評(píng)語(yǔ)在措辭上一定要慎重揣摩。假如老師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)太壞，站在老師角度上，可能是認(rèn)為激勵(lì)孩子，但要是孩子家教很?chē)?yán)，那么孩子會(huì)害怕把評(píng)語(yǔ)拿回家，或者涂改評(píng)語(yǔ)。更有極端的例子是，由于孩子看到老師很壞的評(píng)語(yǔ)，甚至選擇了自殺。

    由此可見(jiàn)，老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，特別是以某種形式傳播出去的評(píng)語(yǔ)，是多么的重要！

    倘若老師的態(tài)度比較和藹，給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)充滿了鼓勵(lì)和期望，那么小孩一定會(huì)受到更好的激勵(lì)，并不斷地取得一個(gè)又一個(gè)成功。假如孩子獲得老師的評(píng)語(yǔ)總是很差，而且很多人都公認(rèn)他是班里最差的學(xué)生，那么久而久之，這個(gè)孩子也會(huì)強(qiáng)迫自己接受這一點(diǎn)，并認(rèn)為這將是不可更改的事實(shí)。如果這樣的話，我認(rèn)為應(yīng)該將這歸咎于教育的失敗。

    實(shí)際上，我通過(guò)長(zhǎng)期的心理診療與大量案例觀察發(fā)現(xiàn)，即便是最差的學(xué)生，也仍然可以獲得進(jìn)步。我們可以在很多例子中發(fā)現(xiàn)，那些曾經(jīng)在學(xué)校被視為反應(yīng)遲鈍、學(xué)習(xí)落后的孩子，日后反倒因?yàn)榧颖杜?，而成就輝煌。

    與老師評(píng)語(yǔ)形成鮮明對(duì)比的是，即使沒(méi)有老師的評(píng)語(yǔ)，孩子們?nèi)詴?huì)對(duì)彼此的能力做出合理的判斷，比如說(shuō)，他們會(huì)知道誰(shuí)的數(shù)學(xué)好，誰(shuí)的拼寫(xiě)、繪畫(huà)好，誰(shuí)最會(huì)玩游戲，也會(huì)知道班級(jí)里的強(qiáng)弱排序。然而，他們共同的錯(cuò)誤是，在某個(gè)階段，他們似乎堅(jiān)信跑在自己前面的人仿佛是一座不可逾越的高山，他們堅(jiān)信自己無(wú)法超越。這種態(tài)度或許會(huì)伴隨孩子終生，甚至在孩子成人后，也會(huì)認(rèn)為自己在某些方面落在別人后面。

    在我見(jiàn)到的很多班級(jí)里，很多小孩的學(xué)習(xí)成績(jī)總會(huì)占據(jù)一定位置。比如說(shuō)，他們會(huì)靠近最好的，或處在中間，或位于最下面。說(shuō)實(shí)話，我并不認(rèn)為這種成績(jī)排名可以表現(xiàn)出一個(gè)人的天賦，更不會(huì)認(rèn)為這種排名會(huì)預(yù)測(cè)孩子以后的發(fā)展。這種排名只能說(shuō)明孩子們?cè)谀硞€(gè)階段相對(duì)靜止的狀態(tài)。

    實(shí)際上，我們?cè)啻伟l(fā)現(xiàn)，那些在班級(jí)排名最末位的人，可能會(huì)突然打破原有排名，取得驚人的進(jìn)步，而且這種驚人的學(xué)習(xí)力一直可以堅(jiān)持到他在學(xué)業(yè)上取得成功。所以，我們一定要清楚，某個(gè)階段的智力測(cè)驗(yàn)只是對(duì)孩子狀況的一種了解，以便于老師更好地組織教學(xué)，以及因材施教。我們絕不可以以孩子的考試成績(jī)來(lái)限制孩子的潛力，更加荒謬的是，甚至以為這與糟糕的智商遺傳有關(guān)。

    我們一定要相信：只要孩子學(xué)習(xí)方法正確，足夠勤奮刻苦，就一定會(huì)創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)學(xué)業(yè)上的奇跡！

    天性與教養(yǎng)

    在教育的所有錯(cuò)誤中，最嚴(yán)重的錯(cuò)誤就是相信遺傳的作用。實(shí)際上，這讓很多老師和孩子有了可乘之機(jī)，并以此為自己的教育受挫來(lái)開(kāi)脫。我認(rèn)為，如果一個(gè)教育工作者真的把學(xué)生的性格和智力歸于遺傳，那么這個(gè)教育工作者就難以被認(rèn)為是合格的教育工作者。

    當(dāng)然，我在這里所說(shuō)的“遺傳”并非指生理遺傳。因?yàn)樯砩系娜毕菰谖覀冞@里不太具有研究的代表性，我這里所指的“遺傳”是基于一種普通的智商。實(shí)際上，小孩能夠意識(shí)到自己的心理缺陷，并根據(jù)對(duì)此的判斷來(lái)限制自己的發(fā)展。對(duì)于那些有生理缺陷的小孩，我們一定要讓他知道，他并不一定缺少智力或個(gè)性。這點(diǎn)很重要。

    我們?cè)谇懊嫣岬竭^(guò)，同樣的生理缺陷，有些人卻能夠以此為動(dòng)力，獲得更大的成功；同樣，這種缺陷也可以成為他們?nèi)蘸蟀l(fā)展的重要障礙。所以，我們對(duì)生理缺陷采取怎樣的態(tài)度，將對(duì)我們以后的發(fā)展有不同的影響。

    當(dāng)我剛開(kāi)始提出這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，曾有很多人指責(zé)我這僅是個(gè)人信念，缺乏科學(xué)佐證。然而我要重申的是，這是我通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論，而且可以佐證的證據(jù)也在穩(wěn)步增加。如今，已經(jīng)有越來(lái)越多的心理學(xué)家得出了相同的觀點(diǎn)，即認(rèn)為那種對(duì)個(gè)性中遺傳特征的信仰，無(wú)異于迷信。當(dāng)然，這個(gè)迷信存在的時(shí)間已經(jīng)不短，或許已有數(shù)千年之久。

    之所以會(huì)這樣，是因?yàn)槿藗円坏┫胩颖茇?zé)任時(shí)，就難免對(duì)人的行為舉止抱一種宿命觀，這時(shí)，性格特征的遺傳理論便迅速抬頭。簡(jiǎn)言之，這種論調(diào)也就是相信，孩子從一出生就已注定是善是惡。這種觀點(diǎn)顯然很容易證明是在胡說(shuō)八道，只有那些拒絕奮斗，僅想逃避責(zé)任的人，才會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)。

    其實(shí)，“善”與“惡”是相對(duì)而言的，只有在特定環(huán)境下才有意義。他們隱含的意思是，這個(gè)人的行為是“有益于他人”，還是“有損于他人”。在孩子出生以前，他沒(méi)有這種意義的社會(huì)環(huán)境。在出生后，他具體朝著哪個(gè)方向發(fā)展，會(huì)依賴(lài)于自己所處的環(huán)境，以及對(duì)自己經(jīng)歷的認(rèn)識(shí)，依賴(lài)于自己對(duì)世界的解釋?zhuān)葹橹匾氖牵蕾?lài)于他所受的教育。

    那么在研究智力的遺傳時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，智力發(fā)展中最重要的因素是“興趣”，從這里，我們可以看到，如果一個(gè)人在某方面的興趣受阻，就會(huì)表現(xiàn)出在這方面能力的不足；如果在某方面存在興趣，就會(huì)顯露出在這方面的優(yōu)勢(shì)。由此不難看出，這里面起作用的因素，是“興趣”，而非遺傳。

    當(dāng)然，我們也承認(rèn)，大腦的結(jié)構(gòu)會(huì)在一定程度上受遺傳影響，但只要大腦的缺陷不至于嚴(yán)重到我們無(wú)法通過(guò)自身的努力來(lái)予以克服的程度，我們就可以通過(guò)一定訓(xùn)練予以彌補(bǔ)。所以，我們?nèi)舭l(fā)現(xiàn)一個(gè)人在某方面取得了令人矚目的成就，并不是因?yàn)樗谶@方面獨(dú)特的遺傳因素，而是因?yàn)樗麑?duì)這方面興趣堅(jiān)持不懈地培訓(xùn)。

    縱使我們發(fā)現(xiàn)有些家庭里，數(shù)代人都才華橫溢，但也不能夠據(jù)此就判斷是遺傳的影響。我們可以這樣理解：家里某一個(gè)成員的成功，激勵(lì)了其他人，而且家庭傳統(tǒng)的期望也促使孩子們必須承繼先人的志趣，從而加強(qiáng)對(duì)自己的訓(xùn)練。所以，當(dāng)我們知道偉大的化學(xué)家利比格的父親是位藥店老板后，無(wú)須立即判斷這是來(lái)自遺傳。實(shí)際上，經(jīng)過(guò)仔細(xì)調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)利比格成長(zhǎng)的環(huán)境為自己追求這方面的興趣提供了條件，在很多同齡人對(duì)化學(xué)還一無(wú)所知時(shí)，利比格就已熟悉了大量化學(xué)知識(shí)。

    莫扎特被視為音樂(lè)天才，他的父母也很喜歡音樂(lè)，但莫扎特的音樂(lè)天賦并非來(lái)自遺傳。因?yàn)槟卦诤苄〉臅r(shí)候，他所生活的環(huán)境就充滿了音樂(lè)。所以，很多杰出人物，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)“早的開(kāi)始”，比如在4歲的時(shí)候?qū)W會(huì)彈鋼琴，或者是很小的時(shí)候就給別人講故事。他們的這種興趣可以持續(xù)很久，他們對(duì)這種興趣的訓(xùn)練也逐漸自發(fā)而廣泛。為了追求自己的興趣，他們即使遭遇過(guò)挫折，也能不氣餒、不猶豫、不后退。

    基于此，老師對(duì)孩子說(shuō)：“你沒(méi)有數(shù)學(xué)的天分，所以學(xué)不好數(shù)學(xué)。”如果這樣的話，這個(gè)老師可能會(huì)覺(jué)得自己的教育工作變得輕松，但這只會(huì)使孩子變得泄氣。我對(duì)這種情況就有親身的遭遇。我在童年時(shí)，就曾被老師認(rèn)為是班里的數(shù)學(xué)笨蛋，而且我?guī)缀跻惨獔?jiān)信自己完全沒(méi)有數(shù)學(xué)才能。

    幸運(yùn)的是有一天，我竟然出乎自己的意料解出一道數(shù)學(xué)題，而且這道數(shù)學(xué)題曾經(jīng)難倒了數(shù)學(xué)老師！這個(gè)突然而至的成功徹底改變了我以前對(duì)數(shù)學(xué)的悲觀態(tài)度，我對(duì)數(shù)學(xué)立即產(chǎn)生了濃厚的興趣，并開(kāi)始喜歡上數(shù)學(xué)。

    后來(lái)，我還成為全校數(shù)學(xué)成績(jī)最好的人。我想借用我的這個(gè)經(jīng)歷再次聲明：所謂智商遺傳的理論不過(guò)是個(gè)謬論。

    辨識(shí)人格類(lèi)型

    如果我們對(duì)孩子進(jìn)行認(rèn)真研究的話，就會(huì)區(qū)分孩子們不同的性格和生活方式。實(shí)際上，小孩的合作程度可以從他們的姿勢(shì)中看出來(lái)，以及傾聽(tīng)和觀看的方式、同別的小孩保持的距離、交上朋友的容易程度，以及注意與集中的能力。比如說(shuō)，一個(gè)孩子忘了布置的作業(yè)或者丟了課本，便可以判斷出他對(duì)功課不感興趣，如果這樣的話，我們還要找出他討厭學(xué)校的原因。假如一個(gè)小孩不喜歡加入別的小孩的游戲，我們可以看出他有種孤獨(dú)感，而且只顧自己的利益。如果他常希望別人幫他做事，則可以判斷出這個(gè)孩子缺乏獨(dú)立精神，而且希望獲得別人的支持。

    還有些小孩只有聽(tīng)到別人的表?yè)P(yáng)，才能激起做事的興趣。通常來(lái)說(shuō)，受寵的小孩總有這些明顯的特征。如果這些受寵的小孩感到?jīng)]有人格外關(guān)注他，或者說(shuō)他們沒(méi)有了聽(tīng)眾，就會(huì)無(wú)法工作。一般情況下，數(shù)學(xué)會(huì)給這些孩子帶來(lái)巨大的困難，而對(duì)于那些適合記憶的句子，他們卻會(huì)記得很精彩。但若讓他們?nèi)ソ鉀Q某一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，他們就會(huì)束手無(wú)策。

    或許剛開(kāi)始看起來(lái)，這只是一個(gè)小的不足，然而他們?nèi)糸L(zhǎng)時(shí)間需要獲得別人的幫助和注意，顯然會(huì)給別人的生活帶來(lái)一些不便。如果這些受寵孩子的態(tài)度不予改變的話，就會(huì)終身希望獲得別人的支持，甚至一遇到問(wèn)題，就希望他人來(lái)為他解決。如果這樣的話，他們的一生都難以為別人帶來(lái)利益，卻只會(huì)成為別人的包袱。

    還有些小孩也希望獲得別人的關(guān)注，但他們采取的行為卻是另一種方式。比如說(shuō)，他們?nèi)舾械教幘巢蝗缫?，就?huì)做鬼臉、搞些惡作劇，從而引起全班人的注意。這些孩子寧愿受到懲罰，也無(wú)法忍受被忽視。在他們看來(lái)，自己為惡作劇所受的懲罰是自己吸引別人注意的一種正當(dāng)代價(jià)。所以，這些小孩在與父母或老師對(duì)抗時(shí)，即使受到了懲罰，也會(huì)讓笑意掛在臉上，而不會(huì)選擇哭。

    假如一個(gè)小孩比較懶，那么這個(gè)小孩一般會(huì)表現(xiàn)出雄心勃勃，卻又害怕失敗的特征。這樣的孩子在未能超越別人時(shí)，就會(huì)覺(jué)得自己遭遇了失??；即使自己成功了，倘若別人比自己做得更好，他們也會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)失敗。實(shí)際上，懶惰的小孩從未品嘗過(guò)真正的失敗，因?yàn)樗麄儙缀鯊奈疵媾R過(guò)一次真正的考驗(yàn)。為此，他們喜歡避開(kāi)問(wèn)題，不與別人發(fā)生正面比較。與此同時(shí)，幾乎他身邊的很多人都相信，假如他沒(méi)有這么懶的話，就一定能克服所遇到的困難。這些懶惰的孩子也常做著這樣的白日夢(mèng)：“假如我想做，就沒(méi)有什么事情做不成的。”即使他遇到了失敗，他也會(huì)盡力把失敗化小，并安慰自己：“我只是懶而已，并非沒(méi)有能力。”這樣的話，也就維護(hù)了自尊，讓自己心安理得。

    有時(shí)，我們還可以聽(tīng)到老師這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你要能夠努力一點(diǎn)兒的話，就會(huì)成為全班最優(yōu)秀的學(xué)生。”實(shí)際上，要是一個(gè)學(xué)生什么都不付出，卻得到這樣一句有些恭維的話，這個(gè)學(xué)生可能會(huì)想：“我既然有這么好的潛力，為什么還要靠努力學(xué)習(xí)來(lái)冒這個(gè)險(xiǎn)？”假如自己努力學(xué)習(xí)后，沒(méi)有成為全班最好的，該怎么辦，會(huì)不會(huì)有人據(jù)此懷疑自己的“智商”？如果這樣的話，這個(gè)孩子可能會(huì)暗示自己不要努力學(xué)習(xí)，從而讓自己總能給人以“天資聰穎”的印象。

    還有一種類(lèi)型的孩子可以很好地辨認(rèn)出來(lái)。他們通常喜歡在同齡人中做帶頭人，成為大家的“領(lǐng)袖”。的確，我們?nèi)祟?lèi)需要領(lǐng)袖，但這些領(lǐng)袖應(yīng)該是為大眾謀利益的。實(shí)際上，大多數(shù)兒童都熱衷于做帶頭人，希望自己能夠操縱別人，他們把這視為一個(gè)很好玩的情景。所以，純粹希望做帶頭人的孩子長(zhǎng)大后，前景未必一片光明，關(guān)鍵在于他們對(duì)為什么要做帶頭人是否有清晰的認(rèn)識(shí)。而且，如果兩個(gè)這樣的人以后在婚姻、商場(chǎng)或社交場(chǎng)合中相遇了，結(jié)果不是悲劇，就是鬧劇。

    在孩子們的內(nèi)心里，總希望找到一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)控制對(duì)方，從而確立自己的優(yōu)勢(shì)地位。我們?cè)谝恍┘彝ダ锟吹?，有些父母看到孩子?duì)自己頤指氣使，甚至認(rèn)為很好玩，還開(kāi)懷大笑，繼續(xù)慫恿孩子這樣做。這樣的話，孩子以后進(jìn)入社會(huì)，顯然對(duì)自己的正常人際交往不利。

    通過(guò)上面的分析，我們還要承認(rèn)一個(gè)現(xiàn)狀，那就是，每個(gè)孩子的處境都會(huì)有不同之處，我們絕不可以把他們視為同一個(gè)式樣，甚至幻想以同一個(gè)模子來(lái)塑造他們。我們要做的是努力防止孩子身上會(huì)導(dǎo)致挫折和困難的不良習(xí)性的發(fā)展，當(dāng)然，這些習(xí)性在童年時(shí)期顯然更易于糾正或防止。假如孩子的這些習(xí)性未能得以糾正，那么他們?cè)诔赡旰螅蜁?huì)面臨嚴(yán)重的后果，甚至對(duì)人對(duì)己都會(huì)造成損害?？梢哉f(shuō)，一個(gè)人在童年期與成人期之間的成敗，有直接聯(lián)系。那些沒(méi)有能夠?qū)W會(huì)與人合作的孩子經(jīng)常會(huì)成為以后的神經(jīng)癥患者、酗酒者、罪犯或有自殺傾向。

    同時(shí)，兒童的焦慮癥還會(huì)受到黑暗、陌生人或新環(huán)境的影響。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，那些憂郁癥患者多是愛(ài)哭的娃娃。誠(chéng)然，我們不可能期冀父母一生都跟在自己身邊，從而隨時(shí)獲得父母的建議。正因?yàn)榇?，我們才需要在人生中，每一位老師都能?xì)心接觸每一個(gè)兒童，并盡力幫助這些孩子糾正已經(jīng)犯下的錯(cuò)誤，從而培養(yǎng)他們一種獨(dú)立、勇敢、樂(lè)于合作的精神。

    我認(rèn)為，這是人類(lèi)謀取未來(lái)福祉的最大保證所在。

    一些教學(xué)上的觀察

    在一個(gè)班級(jí)里，如果我們用心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都有不同之處。我們只有對(duì)這些孩子有了一定了解，才能夠更好地教導(dǎo)他們?；诖?，考慮到老師的精力，我認(rèn)為一個(gè)班級(jí)的人數(shù)不宜過(guò)多，否則的話，老師就會(huì)難以了解每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，一個(gè)老師應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生了如指掌，如果做不到這一點(diǎn)，這個(gè)老師便很難說(shuō)是合格的。

    基于此，我認(rèn)為，如果孩子們連續(xù)好幾年都是同一個(gè)老師，這對(duì)孩子教育顯然有很大的幫助。然而不容樂(lè)觀的是，不少學(xué)校里，老師總是半年一換，這樣的話，老師就沒(méi)有足夠的時(shí)間與孩子們打成一片，更難以看出其中的問(wèn)題。倘若一位老師能與孩子們待上三四年，那么老師就會(huì)有充裕的時(shí)間發(fā)現(xiàn)孩子生活方式中的錯(cuò)誤，并予以糾正，也更容易幫助這個(gè)班級(jí)發(fā)展為一個(gè)注重合作的小集體。

    我們或許還見(jiàn)到過(guò)跳級(jí)的現(xiàn)象。我認(rèn)為，讓一個(gè)小孩跳級(jí)或許不是什么好的選擇。因?yàn)檫@樣的孩子通常要承擔(dān)很多難以實(shí)現(xiàn)的期望，從而給孩子身心發(fā)展帶來(lái)很大的壓力。當(dāng)然，要是一個(gè)孩子比同班同學(xué)在年齡上大很多，或綜合素質(zhì)比同班同學(xué)快很多，倒也可以考慮把他提到高一點(diǎn)的班級(jí)。同時(shí)，假如一個(gè)班級(jí)已經(jīng)真正成了一個(gè)集體，里面一個(gè)成員取得成功，顯然也會(huì)激勵(lì)其他成員取得成功。

    假如這樣的集體中有光芒四射的學(xué)生，那么班里的其他成員也會(huì)進(jìn)步很多。對(duì)于這種情況，我認(rèn)為，除了讓這個(gè)學(xué)生做好日常功課外，還應(yīng)當(dāng)讓他多參加其他活動(dòng)，培養(yǎng)他別的興趣，比如說(shuō)繪畫(huà)、音樂(lè)等。如果這些孩子在學(xué)習(xí)中獲得成功，就會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大他的興趣，從而促使這些孩子全面發(fā)展。

    此外，我們還聽(tīng)說(shuō)過(guò)留級(jí)現(xiàn)象。說(shuō)實(shí)話，讓一個(gè)孩子選擇留級(jí)，顯然是一件很不幸的事情。因?yàn)橐粋€(gè)留級(jí)的孩子通常被認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)太差，或者存在家庭問(wèn)題。當(dāng)然，這也不是絕對(duì)的，留級(jí)可能對(duì)有些孩子沒(méi)有什么影響。但我們要承認(rèn)的是，絕大部分留級(jí)的孩子在留級(jí)后，依然落后，而且喜歡找麻煩。

    對(duì)于留級(jí)的學(xué)生，他來(lái)到新的班級(jí)環(huán)境后，同學(xué)們也大多對(duì)他沒(méi)有什么好的印象，這些留級(jí)的孩子自身也比較悲觀。當(dāng)然，一些老師為了避免學(xué)生留級(jí)，會(huì)選擇學(xué)校放寒暑假時(shí)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行功課補(bǔ)習(xí)，從而進(jìn)一步使他們認(rèn)識(shí)到自己曾經(jīng)犯下的錯(cuò)誤，避免學(xué)生留級(jí)。確實(shí)，我們通過(guò)這種方法一定程度上可以幫助差生，盡量使他們避免留級(jí)。

    我還看到在學(xué)校里，學(xué)生被分為聰明和愚笨?jī)深?lèi)，不少學(xué)校還據(jù)此將他們分為不同的班級(jí)。如果是這樣的話，便會(huì)出現(xiàn)很?chē)?yán)重的情況，不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。當(dāng)然，我要聲明的是，我的這些經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自歐洲，我并不知道美國(guó)是否也這樣。在我過(guò)去的觀察里，那些慢班的學(xué)生，智力遲鈍的孩子與出身貧寒的孩子扎成一堆；而在快班中，除了一些學(xué)習(xí)成績(jī)特別突出的孩子外，大部分孩子的父母都比較富裕。對(duì)于這種情況，或許也不難理解，比如說(shuō)，貧窮的家庭里，孩子們對(duì)持續(xù)接受教育還沒(méi)有做好應(yīng)有的準(zhǔn)備，而且父母困難重重，難以抽出足夠的時(shí)間來(lái)教育孩子，也可能是自己教育程度不高，幫助不了孩子。

    盡管如此，我并不認(rèn)為就應(yīng)該把那些尚未準(zhǔn)備好的兒童放入所謂的“慢班”。同時(shí)，一個(gè)稱(chēng)職的老師更應(yīng)該懂得如何幫助孩子們克服這些不足，并教會(huì)這些弱勢(shì)孩子如何與準(zhǔn)備充足的孩子進(jìn)行交往。假如學(xué)校簡(jiǎn)單地把這些孩子放到慢班，那么，快班的孩子就會(huì)看不起這些慢班里的孩子，久而久之，也會(huì)讓這些本就弱勢(shì)的孩子變得更加沮喪，更不利于他們心理的健康發(fā)展。

    此外，在學(xué)校里提倡男女學(xué)生的溝通交流，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)以后怎樣與異性合作。如果就此認(rèn)為，男女同校就可以解決異性間的合作問(wèn)題，顯然是大錯(cuò)特錯(cuò)。在男女混合的學(xué)校里，學(xué)校必須要教會(huì)學(xué)生怎樣與異性交往，并建起一個(gè)良好的環(huán)境，否則的話，男女混合的學(xué)校里，異性疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象可能比單性學(xué)校更甚。

    舉例說(shuō)，在16歲以前，女孩的綜合發(fā)展要超過(guò)男孩。假如男孩不知道這里面的生理原因，那么，男孩看著這些女孩不斷地超越自己，自尊肯定要受到很大影響，并使自己垂頭喪氣。如果這樣的話，在以后的生活里，他就會(huì)害怕與異性競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)樗麑?duì)自己曾經(jīng)的失敗記憶猶新。假如老師明了學(xué)生不同性別之間的生理差異，那么就會(huì)在教育中取得很大成就。假如老師對(duì)這種生理差異不了解，那么他的教育工作必然會(huì)以失敗而告終。

    還有一點(diǎn)，就是對(duì)男女混合學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生必須要受到很好的管理，否則的話，這些學(xué)生便可能出現(xiàn)性的問(wèn)題。這也是學(xué)校尤其需要注意的。

    實(shí)際上，就我這么多年的心理診療工作來(lái)說(shuō)，學(xué)校的性教育問(wèn)題是個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題。坦率地說(shuō)，教室并非進(jìn)行性教育的良好場(chǎng)所，假如老師真的這樣在教室里給學(xué)生講這些問(wèn)題，那么難以保證每個(gè)學(xué)生都可以正確地理解自己。如果這樣的話，或許老師的確激起了學(xué)生這方面的興趣，卻難以知道學(xué)生是否為此做好了準(zhǔn)備。

    假如學(xué)生希望多知道一點(diǎn)，并在私下里問(wèn)老師，那么老師倒可以坦白地說(shuō)出實(shí)情，這時(shí)，老師也可以獲得一個(gè)機(jī)會(huì)，了解這個(gè)學(xué)生究竟在想什么，并幫助學(xué)生獲得答案。無(wú)論怎樣，我認(rèn)為，老師不應(yīng)該在班級(jí)頻繁地談?wù)撔詥?wèn)題，這會(huì)對(duì)學(xué)生很不利。因?yàn)槿羰沁@樣的話，學(xué)生可能會(huì)對(duì)此產(chǎn)生誤解，比如把性當(dāng)作很隨意的事情。如果這樣，顯然會(huì)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生惡劣的影響。

    顧問(wèn)會(huì)議的工作

    大概在15年前，我就在個(gè)體心理學(xué)中提出來(lái)，學(xué)校應(yīng)該發(fā)展顧問(wèn)會(huì)議。這個(gè)提議陸續(xù)在維也納以及歐洲多個(gè)城市實(shí)施，并被證明很有價(jià)值。在積累了這15年經(jīng)驗(yàn)后，可以說(shuō)，顧問(wèn)會(huì)議的措施獲得了完全的成功，而且我們也可以據(jù)此解決很多關(guān)于孩子的問(wèn)題，包括將孩子塑造為合格公民。

    由此，我認(rèn)為，假如顧問(wèn)會(huì)議能夠建立在個(gè)體心理學(xué)的基礎(chǔ)上，那么，顧問(wèn)會(huì)議會(huì)取得更大的成功。但同時(shí)，說(shuō)實(shí)話，我也沒(méi)有什么理由反對(duì)顧問(wèn)會(huì)議與其他心理學(xué)派的合作。事實(shí)上，我一直提倡顧問(wèn)會(huì)議應(yīng)當(dāng)與其他心理學(xué)派聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)他們不同的結(jié)果進(jìn)行比較，從而找出更好的方案。

    在顧問(wèn)會(huì)議的建立過(guò)程中，有一位很優(yōu)秀的心理學(xué)家，他擅長(zhǎng)解決兒童、父母與教師面臨的一系列問(wèn)題。有一次，這個(gè)心理學(xué)家去訪問(wèn)一個(gè)學(xué)校，里面有教師向他描述說(shuō)，某個(gè)孩子很爛，而且愛(ài)和同學(xué)吵架，還常逃學(xué)、偷竊，在學(xué)習(xí)成績(jī)上一塌糊涂，常拉班級(jí)的后腿。于是，這個(gè)心理學(xué)家根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行了分析，并將這些分析與教師進(jìn)行了討論，包括了解這個(gè)孩子的家庭生活、性格發(fā)展，以及孩子出現(xiàn)問(wèn)題的具體情境。

    接下來(lái)，心理學(xué)家通過(guò)老師的安排，來(lái)見(jiàn)這個(gè)孩子及其家長(zhǎng)，并就孩子的教育問(wèn)題開(kāi)展家長(zhǎng)與心理學(xué)家的討論。在討論中，心理學(xué)家向父母建議應(yīng)該怎樣幫助孩子健康成長(zhǎng)。通常情況下，父母會(huì)很高興有一次與心理學(xué)家交流的機(jī)會(huì)，也很愿意同心理學(xué)家合作。假若父母抵制的話，心理學(xué)家或教師也可以采用其他有效的辦法，比如說(shuō)，把孩子叫進(jìn)來(lái)，與孩子交談，當(dāng)然，在談的時(shí)候，不是談孩子的錯(cuò)誤，而是談孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，在談話中，心理學(xué)家不是斥責(zé)孩子所犯的問(wèn)題，而是以朋友的身份來(lái)洽談，了解這個(gè)孩子的真實(shí)想法。即使在提到這個(gè)孩子的錯(cuò)誤時(shí)，心理學(xué)家也只是以一種假設(shè)來(lái)開(kāi)始，并征求這個(gè)孩子的意見(jiàn)。對(duì)那些缺乏心理學(xué)知識(shí)的人來(lái)說(shuō)，當(dāng)看到孩子突然跟變了個(gè)人似的，能夠正確理解自己的錯(cuò)誤，一般會(huì)大吃一驚。

    實(shí)際上，我所培訓(xùn)出來(lái)的教師很愿意做這種為學(xué)生進(jìn)行心理診療的工作。而且，他們也不會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)負(fù)擔(dān)，他們通常需要半小時(shí)左右，就可以解決一個(gè)孩子多年的心理問(wèn)題。通過(guò)顧問(wèn)會(huì)議，全校的合作精神大增，原先困擾很久的大問(wèn)題沒(méi)有了，剩下的只是些小問(wèn)題，而且很多教師也成了心理學(xué)家。

    教師們也逐漸了解了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這樣的話，假如在日常生活中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，教師也可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)來(lái)予以解決。通過(guò)這些例子，我們發(fā)現(xiàn)，假如教師受到心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，并可以熟練地掌握，那么心理學(xué)家仿佛成為多余的人了。

    基于此，如果班上有個(gè)懶孩子，那么，老師與孩子們討論懶惰的問(wèn)題。在討論會(huì)一開(kāi)始的時(shí)候，老師問(wèn)：“懶惰從哪兒來(lái)？”“為什么有些人會(huì)懶？”“一個(gè)懶孩子為什么改不了？”“什么東西非改不可？”

    如果這樣的話，孩子們可能會(huì)認(rèn)真地討論這個(gè)問(wèn)題，并最后得出結(jié)論。在討論中，懶孩子也并不知道自己是討論對(duì)象，所以戒備心減除，再者，討論的又是自己常出現(xiàn)的問(wèn)題，顯然會(huì)產(chǎn)生興趣，而且可以從中學(xué)到很多東西。如果老師只是針對(duì)懶學(xué)生存在的問(wèn)題來(lái)攻擊他本人，那么這個(gè)老師將一無(wú)所獲，甚至?xí)屵@個(gè)孩子變得更糟糕。但如果老師通過(guò)與學(xué)生心平氣和地溝通，那么這個(gè)學(xué)生反倒會(huì)仔細(xì)考慮，并想辦法改進(jìn)自己。

    事實(shí)上，在一個(gè)人的成長(zhǎng)中，沒(méi)有哪一個(gè)人能像老師那樣深入了解一個(gè)孩子的心靈。因?yàn)槔蠋煹墓ぷ鞅隳Y(jié)于學(xué)生的成長(zhǎng)中，如果學(xué)生未能獲得成長(zhǎng)，就是老師工作的失敗。此外，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師見(jiàn)識(shí)過(guò)很多學(xué)生，假如富有技巧的話，便可以與很多學(xué)生建立友好的關(guān)系。所以，一個(gè)孩子早期形成的錯(cuò)誤，是繼續(xù)下去，還是予以糾正，關(guān)鍵取決于老師。

    正如母親一樣，教師在孩子的成長(zhǎng)中起著極其重要的作用。一個(gè)好的老師可以拯救一個(gè)孩子，引導(dǎo)孩子走向光明坦途；而一個(gè)失敗的老師則為社會(huì)輸送了一批批問(wèn)題人，并使社會(huì)可能因此而出現(xiàn)諸多棘手的問(wèn)題。正因?yàn)檫@樣，教師的貢獻(xiàn)是無(wú)法計(jì)量的。我們的社會(huì)朝著哪個(gè)方向發(fā)展，可以說(shuō)，教師在很大程度上影響了社會(huì)的走向。