這次的培訓(xùn)主題是關(guān)于學(xué)生心理方面的，主要目的也是以幫助學(xué)生提高成績(jī)?yōu)橹鳌?br/> 問答自然圍繞著這個(gè)中心。
一名語文老師起身提問道：“元老師，我有個(gè)問題想請(qǐng)教一下。”
“請(qǐng)講。”
“經(jīng)常有學(xué)生會(huì)問我，說老師我已經(jīng)很努力了，但學(xué)習(xí)成績(jī)就是上不去，我該怎么辦，其實(shí)縱觀學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)狀況來說，他確實(shí)已經(jīng)很努力了，我沒法把這個(gè)原因歸結(jié)到他的智力問題上，那么元老師，他有沒有可能是心理方面需要什么幫助呢？”
這個(gè)問題在教學(xué)過程中非常的典型，常見的說法是有些人天生就適合學(xué)習(xí)，有些人就不是那塊料。
但元嘉認(rèn)為這種現(xiàn)象并非是絕對(duì)的。
“確實(shí)我們不否認(rèn)有天賦的學(xué)生存在，在學(xué)習(xí)上他們可以事半功倍，但更多的學(xué)生只是普通人，對(duì)于普通人來講，往往他能把一件感興趣的事情堅(jiān)持到底，那么也能成為別人口中的有天賦的人，這種事也包括學(xué)習(xí)?！?br/> 元嘉繼續(xù)道：“那么為什么會(huì)出現(xiàn)他很努力地在學(xué)了，但效果卻并不大呢？我覺得問題在于，他本身對(duì)學(xué)習(xí)這件事是不感興趣的，他學(xué)習(xí)的目的只是為了得到高分，或者換句話講，他感興趣的只是高分而已，他只想得分?！?br/> “其實(shí)目前的教學(xué)環(huán)境也是以這個(gè)為目的，過于強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)的重要性，潛移默化中，分?jǐn)?shù)也成為了學(xué)生的唯一目標(biāo)。”
“當(dāng)一個(gè)人目標(biāo)十分清晰的時(shí)候，他難免就會(huì)急功近利，比如數(shù)學(xué)，他可能會(huì)對(duì)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、基礎(chǔ)的知識(shí)理論理解不屑一顧，而是埋頭去瘋狂刷題，靠通過做大量的相似題來快速提高得分能力，表面上看來，他是努力的，但實(shí)際上學(xué)習(xí)的效果卻很差，尤其是遇到考試題型變化比較大時(shí)，這類學(xué)生的成績(jī)會(huì)出現(xiàn)斷崖式下跌，也就是考砸了，這時(shí)候他就會(huì)懷疑自己，為什么我這么努力，這些題還是不會(huì)做？”
“所以我才說要合理地給與壓力，不然會(huì)使得學(xué)習(xí)的重心產(chǎn)生偏差，因?yàn)閴毫^大，學(xué)生過于注重‘得分’和‘效率’，哪怕老師上課把知識(shí)點(diǎn)揉碎了喂給他，他也一樣吸收不了?！?br/> ……
在這位老師之后，也有幾位老師提出了自己的問題。
元嘉能看出來其他老師有些欲言又止的神情，他們或許想問一些關(guān)于老師這個(gè)職業(yè)本身的心理問題，比如教學(xué)倦怠怎么辦之類的，但礙于同事和王主任都在場(chǎng)，問得問題也都是圍繞學(xué)生上面的居多。
問答環(huán)節(jié)中，元嘉回答了六個(gè)比較典型的問題，最后進(jìn)入到了心錨教學(xué)的環(huán)節(jié)。
上次他也有跟王主任說過了，對(duì)于愿意去認(rèn)真做這件事情的學(xué)生來說，是能起到一定的幫助的。
在場(chǎng)的大部分都是班主任，元嘉便詳細(xì)地將心錨原理、以及如何在日常中設(shè)置心錨的步驟教給他們，最好能在每天午會(huì)的時(shí)間專門一起來做這個(gè)事情。
見效當(dāng)然不是立竿見影，有些班主任不屑一顧，有些認(rèn)真記下，眾人的表情元嘉都看在眼里，也沒去過多強(qiáng)調(diào)這件事。
整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間一個(gè)半鐘，元嘉掐的剛剛好，兩點(diǎn)半時(shí)準(zhǔn)時(shí)結(jié)束了所有要講的內(nèi)容。
因?yàn)槔锩嫣岬降暮芏嘟鉀Q辦法，都是要學(xué)校本身去改變教學(xué)環(huán)境的，這一塊元嘉沒辦法控制，很多老師也沒辦法去控制，那么這場(chǎng)培訓(xùn)最有意義的部分便是最開始時(shí)的學(xué)生心理分析了。
各個(gè)教師按照這些心理分析，自己去調(diào)整自己的日常教學(xué)工作。
當(dāng)然了，雖然有些東西沒辦法去改變，但對(duì)來聽課的這些老師們來說，收獲還是挺大的。
老師這個(gè)群體是看資歷的，越是年紀(jì)大的，往往越看不起這些毛頭小子，數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，早已成為他固定的職業(yè)模式本身。
一開始沒怎么看好元嘉的老教師，也不由地按他的話思考了一番，元嘉看起來年紀(jì)不大，對(duì)問題卻看得很是透徹。
散會(huì)之后，元嘉跟王主任到辦公室簽了個(gè)字，王主任親自送他出來。
“元老師今天的課講得很好，我們都感覺收獲挺大的?！?br/> 王主任的表情也是有些無奈，想說什么的，欲言又止。
元嘉能猜到她想說什么，無非是學(xué)習(xí)壓力自然要給，還是得看成績(jī)說話，比起學(xué)校的業(yè)績(jī)來，心理健康真的只是掛在口頭上的東西而已。
他也知道，這次的心理培訓(xùn)更多的只是走個(gè)形式而已，教學(xué)過程必要的形式，甚至元嘉講得很差都沒關(guān)系。
關(guān)鍵是元嘉講得挺好的，她也聽進(jìn)去了，所以王主任才會(huì)有這種糾結(jié)的神色。
元嘉笑了笑道：“只是分享了自己的一些拙見而已，王主任您從事教育行業(yè)多年，自然比我更清楚在教育這行里，永遠(yuǎn)不可能有最優(yōu)的方案，過去、現(xiàn)在、將來都不可能有，只有不斷地實(shí)踐嘗試，再不斷地改進(jìn)，才是最合適的教學(xué)模式?！?br/> 王主任愣了愣，越加覺得元嘉仿佛能看透別人在想什么似的，他這番話也正好說在王主任的心坎上，既抬了她一手，又安撫了她不必為現(xiàn)在的教學(xué)模式而自責(zé)或者發(fā)愁什么。
教育和醫(yī)療永遠(yuǎn)是難題，任何從業(yè)者都得有心理準(zhǔn)備。
“元老師真是會(huì)說話，你開車來了嗎？我送你吧？”