如果這些美國書籍能對南開物理系的建設(shè)起到正面效果，李康平白送南開大學(xué)幾千美金的書籍也沒問題。
　　然而，中國物理教育之現(xiàn)狀，真的只是運(yùn)幾箱子外文書籍回國就能徹底改善嗎？
　　其實(shí)，早就有人在中國推廣美國的教育體系了。比如說清華學(xué)校，該校的自然科學(xué)教材全都用的是美國教材。還有那些教會學(xué)校，諸如燕京大學(xué)，亦是如此。
　　南開大學(xué)沒有教會背景，也得不到庚款基金會的贊助，這所大學(xué)的歷史較短，正因?yàn)槭切碌拇髮W(xué)，所以張伯苓校長、饒毓泰主任可以嘗試新的教育方式。
　　“先解決眼前的問題吧，幫南開大學(xué)買書?！?br/>　　毓泰兄對美國也是很熟悉的，他所列書籍名稱均為英文，包括兩種版本的《力學(xué)》、三種版本的《電磁學(xué)》、多種版本的《原子物理》……這些是美國的本科物理教材。
　　美國的大學(xué)各自為戰(zhàn)，就說《原子物理》這門課程，哥倫比亞學(xué)院用的是k.l.拉德洛夫編寫的教材，哈佛大學(xué)用的是m.j.馬西斯編寫的教材，加州理工用的是羅伯特·密立根編寫的教材。這三種版本的《原子物理》遵守共同的基礎(chǔ)原理，具體細(xì)節(jié)上有所差異。
　　除哥倫比亞學(xué)院、哈佛大學(xué)、加州理工之外，美國其他的大學(xué)基本上也是用的這三版《原子物理》。
　　李康平在1920年注冊了原子物理課程，他用的是k.l.拉德洛夫版本的原子物理教材，并且在這門課程上獲得a+。
　　李康平覺得拉德洛夫版本的原子物理教材中規(guī)中矩，沒啥亮點(diǎn)，也沒啥缺點(diǎn)。
　　可以看出，毓泰兄此時(shí)是有點(diǎn)迷茫的，他有可能也不知道哪種版本的《原子物理》更適合他的學(xué)生，故而全部購買，買回去了再作判斷。
　　毓泰兄所列書籍清單的第二部分是學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，屬于學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的書籍。毓泰兄自己需要充電，或許也是為了將來開展學(xué)術(shù)研究工作做準(zhǔn)備
　　李康平把購書清單交給一位職員，他令職員按圖索驥，買了書之后發(fā)往天津。
　　在李康平的記憶中，二十年代末、三十年代初，中國迎來了相對穩(wěn)定的一段時(shí)期，北平研究院、中央研究院蓬勃建設(shè)、順利運(yùn)營，中國物理迅速發(fā)展，領(lǐng)軍人物是饒毓泰、葉企孫、吳有訓(xùn)、趙忠堯等大師，這些大師培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀學(xué)生，師生齊心協(xié)力，中國本土物理顯露出一絲曙光。
　　可惜的是，中國物理初見曙光之際，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)了。
　　幸運(yùn)的是，日軍炸了我們的校園和研究所，毀了我們的設(shè)備和資料，但我們的科學(xué)人才在西南延續(xù)火種，并在新中國成立后將火種轉(zhuǎn)化為國之重器和新中國的教育體系、科研體系。
　　教書之目的是育人。
　　有了人才，一切就好辦了。
　　順著這個(gè)邏輯逆推，育人那得有書啊。
　　李康平、饒毓泰、葉企孫、吳有訓(xùn)這代中國物理學(xué)家，他們大學(xué)是在國外念的，他們學(xué)的是洋教材，在洋人建立的體系下讀書學(xué)習(xí)、科研攻關(guān)。